政策问答

校企合作的相关政策解读

 目前,社会已在进行的产业结构调整、农村劳动力转移、人的就业需求和自我提高的需求方面都强化了对职业教育的要求。职业教育要“为社会主义生产服务,与生产劳动相结合”,以更好地培养技能型、应用型人才。我校紧紧把握时代脉搏,引领职教发展潮流,2012年,推行了新的人才培养模式——“工学交替”,为了让大家深入了解工学交替、半工半读社会实践的具体情况,下面我们以问答的方式予以解答。

    问:什么是工学交替?
    答:工学交替是职业学校全新的一种培养模式。简单地来讲,学生在校学习和生产岗位工作交替进行的模式。实质就是产学结合、产教结合、产管结合。其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生,学生通过工学交替完成学业。即:在学校集中学习一段时间,然后到企业实习;可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式,学生边学习边工作,自主完成学业。这样能够利用学校和社会两种教育资源和教育环境,将理论学习和实践操作有机的结合。


    问:为什么我们能实施工学交替?
    答:第一,国家有政策;第二,培养有要求;第三,学校有条件;第四,家长有愿望。
    2006年10月24日,教育部在山东省青岛市召开了全国职业教育工学交替、半工半读试点工作会议。教育部副部长吴启迪作了关于在职业院校开展工学交替、半工半读试点工作的报告,提出了新形势下开展半工半读试点工作、逐步建立和完善半工半读制度的任务和要求。今年3月16日,荆州市2012年度职业教育与成人教育工作会议在我校举行。本次会议主要传达了全省职业教育工作会议精神,对我市2011年职教与成教工作进行了总结回顾,对我市当前职教与成教的形势进行了认真分析与探讨,对2012年职教与成教工作进行了布置与展望。大力发展职业教育,积极贯彻国家教育部关于工学交替、勤工助学的政策精神。 
    对企业来说,希望找一个固定的规模大的学校作为他的人才库。作为学校,为了把学生培养成能适应市场、受企业欢迎的综合型、实用性人才,我们必须依赖于企业。这样就是说,我们教什么课程、教什么内容、培养什么规格直接与企业对接。另外对学校来说,从学生个性的发展上,学生有针对性的学习上, “工学交替”确实是一种很好的形式,是培养技能型、应用型人才的好方法,反映了职业教育的本质特征,也是职业教育改革与发展的必然要求。
    另外,我校有充分的条件实施工学交替。我校是融“普通中专、大中专套读”为一体的大型公办中等职业学校。学校始终坚持“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位、以素质为核心”的办学方针,逐步形成了发展规模大、专业设置好、管理标准严、学生素质高、就业渠道广、跟踪服务优的特点。特别是学校广开就业渠道,建立了广泛的就业基地,就业率达98%以上。我校又有地处国家级紧急开发区的地缘优势, 这就为我们的合作提供了便利。这些都是荆州市机械电子工业学校实行工学交替的有利条件。
    近几年,职业教育越来越深入人心,“上中职,学技能,再就业”的观念逐渐被百姓认可,很多家长愿意让孩子接受职业教育,但有的经济上无能为力。我们电校是市经信委直属的国办学校,为老百姓办教育始终是我们坚持的原则。工学交替是利国富民的大好事,我校有责任率先为民着想,为老百姓解决后顾之忧。


    问:实施工学交替的意义是什么?
    答:归纳起来说就是:“四个可以”。 
“实施“工学交替”制度,可以大大增加实习操作时间,实践育人。大幅度提高学生的实际操作水平,弥补学校在实习设备上的投入。我校拥有机械加工实训中心、国家电工电子实训中心、计算机实训中心、汽车驾驶与维修实训中心、艺术实训中心、工艺美术与服装实训中心六大实训基地,80个设备先进、功能齐全的现代化实训实验室;建有先进的百兆宽带接入四网合一的万兆校园网。1200余台计算机和10多个多媒体教室,融合有线、无线、多媒体、安防等多种应用系统,并实现校园一卡通。 学生的动手操作课程白天和晚上都安排的满满的。实行“工学交替”,学生专业理论与专业技能的学习过程与学生在企业的实习过程紧密结合,学生专业学习与顶岗实践交叉进行,逐步由低层次岗位到高层次岗位顶岗实训,学生的顶岗实训成绩与学习成绩相关联,真正把实训教学纳入学生培养方案。 
 实施“工学交替”制度,可以提高学生的综合素质和职业岗位技能。通过工学交替,学生们积累社会经验,思想逐渐由幼稚走向成熟,熟悉所在岗位的工作流程,了解市场需求状况与顾客的特点,掌握有关专业知识、岗位操作技能。可以使所有在岗的同学熟练掌握岗位技能,独立顶岗工作,成为单位业务骨干。 
 实施“工学交替”制度,可以促使学生转变就业观念,修正自我定位。通过在实习单位的实际体验,通过与他人能力、经验、报酬的比较,可以使他们更加清楚地认识到自己的优点和弱势以及自己在未来就业市场上的份量,使许多同学比以前更加勤奋、务实,放弃原有的一些不切实际的想法,明确自己今后的奋斗目标。 
    实施“工学交替”制度,家庭可以解经济所困,学生能学工作所用,学校能教市场所需,企业能缓岗位所急。实行工学交替的学生,一定程度上减轻了家庭的经济压力,有助于贫困家庭子女的学习、就业。在企业,他们同公司员工一样,可以通过自己的劳动,获取报酬,解决自己的一些生活开支;在学校,他们学习相应的文化、理论知识,通过自己的努力,顺利地完成学业,学得一技之长,获得毕业证书和多门专业技能证书。通过在企业的锻炼,特别是在企业实践结束回校后,他们会更加珍惜学习时间,知道工作需要什么,知道自己缺少什么,学习更有目的性,同时,也会提高学习的兴趣,消除厌学情绪。对学校来说,可以使教学更有针对性。市场需要什么人才就培养什么人才,岗位需要什么知识就教什么知识,并注重培养学生的适应能力、实践能力、专业技能、敬业精神等,提高学生的综合职业素质。工学交替可使企业有充足的人才储备,能够满足生产一线对高素质技能人才的需要,并依此发现人才,为企业发展做好人才培养。 

    问:工学交替的时间安排是怎样的?
    答:学生在校学习和到企业带薪实习,一般以1到2个月为周期。即:一年中学生有6到7个月的在校学习时间,经企业考试、面试合格后到企业进行带薪顶岗实习。带薪实习1到2个月后,再回校学习;学业完成后,也就是最后一学期学校再进行实习安置。工学交替分七个阶段,即(第一学年)学习→实践→(第二学年)学习→实践→(第三学年)学习→实习→就业。根据学生要求,我校也充分利用假期时间,安排一定的社会实践。


    问:工学交替期间学生的工资是多少?怎样发放?
    答:学生在1到2个月的带薪实习时,每月约1600-1800元的实习工资收入;完成学业后可直接在所实习企业实习就业,或推荐到其它企业工作。这样,不仅能维持自己上学的一些零需费用,还能贴补家用。
至于工学交替期间学生的工资是怎样发放的?我们和企业商定,学生在1到2个月的带薪实习时与企业职工同工同酬,工资足额发放,请带队老师和学生一起制定自己的用钱计划。或一部分自己零花,一部分交给父母,或买些礼物给亲人。


    问:工学交替期间学生如何管理?
    答:两句话,学生在学校管理职工化,学生在企业管理学生化。学生进企业以后,尽管是双重身份,仍以学生为主。我们把学生送到了企业,学校派有关教师(实习指导教师和班主任老师)对工学交替生进行管理。学生在企业,按照学校的管理模式及方法,依据实习管理规定以及企业的管理规定进行量化,将实习成绩和表现(德育成绩)计入考核量化系统,完成实习的“过关达标”。实习指导老师还要负责工学交替生的食、宿、交通管理,解决学生生活中一切问题和困难,并负责学生、学校、企业之间的协调和沟通。另外,实习指导老师协调企业负责工学交替生在企业实习期间的安全,以解除家长的后顾之忧,确保参加工学交替、社会实践学生的身心健康。


    问:实行工学交替教学课程是怎样安排的?
    答:工学交替打破了以学校和课堂为中心的传统的人才培养模式,把教学场所从单一的学校课堂变成双向的学校教室+工厂车间。学校从工作岗位需要出发组织教学内容,根据市场需求调整教学内容,将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂,这样既考虑职业目标的实际需要,又为学生未来发展打下基础。在学生生产过程中,要将操作的基本技能,再回归到一定的原理高度。同时,为了突出以职业能力为本位的培养模式,双方共同编写教材,并实行学分制,以达到学校“教市场所需”,学生“学工作所用”的目的。所以说,在整个的企业实习半年当中,不是学生单一的工作,而是产与学的结合、产与教的结合、产与管的结合。


     问:专业对口与生产性社会实践的关系如何处理?

     答:现代社会需要大量专业技能应用型人才,这种需求是客观的,不以人的意志为转移。每个人在选择职业(工作岗位)的同时,社会也在选择个体(劳动者)。在这种双向选择中,社会是主动的,即社会上有这样一份工作需要具备这方面能力的人来做,完成这项任务,而不是因为某个人具有什么样的学历、技能,社会为他设定该项工作以及适合他的岗位,让他来做。只有个体具备相关素质和能力,才会为社会所用,被社会选择,让社会适应个体,显然是不客观、不现实的。
     10级学生,九十年代的独生子女,他们有良好的学习、生活环境。从接受教育开始,都是从家庭到学校,从学校到学校。在基础教育阶段,他们很少接触社会,对快速变化、发展的社会了解不多,更不用说亲身参加社会实践,体验社会,感受现实社会生产活动。
整个实习阶段学生既是企业员工,又是在校学生。这种双重身份,极易让学生在遇到困惑或困难时,找到借口寻求对自己有利的保护。实习中,初触社会的新鲜感和好奇心随着简单、重复的劳动过程逐渐淡漠,在与人相处遇到困难时、因企业制度的约束不能随心所欲时,他们向往在校的生活,便以实习专业不对口、工作时间太长、生活不适应等为由,向企业和学校双方提出提前结束实习或更换工种或改善生活条件等看似合情合理的要求。如:装配钳工,维修钳工,普车,数控车,普铣,数控铣等不同实习岗位,总有学生提出实习岗位与专业不对口;从事机械装配的认为应该从事机械加工;从事普通机械加工的,认为应该在数控加工岗位上;在数控加工岗位上的,认为所加工的零件应由自己编程加工等等。
     无疑,学生强调学有所用、专业对口是正确的。但是,学生认为的专业对口是以个人主观喜好为前提的,从自己的一时兴趣出发,感兴趣的工作是专业对口;不感兴趣的工作就错误地认为是专业不对口。殊不知专业对口是相对的,而非绝对的。专业对口指的是某行业而不是具体的某岗位。导致学生产生片面认识的原因,是学生对社会分工、社会需求缺乏正确、全面的认识和了解,不懂得社会分工的必然性及社会需求的客观性。社会分工是社会和谐发展的前提,社会需求是社会发展的客观要求,不是你学什么,懂什么,就能做什么,而是社会要求你会做什么,能做什么,也就是说社会需要劳动者必须具备专业知识,同时更看重的是劳动者所从事的行业中能做什么,为社会提供怎样质量的服务,即劳动者技能的高低。高技能的人才能为社会创造更大的财富,只懂专业不具备专业技能是不受欢迎的。正是因为学生对专业对口与社会客观需求存在认识上的偏颇,才会忽略实践的重要性,从而遏制了专业技能的提高。
      学生进校后接受某一专业的知识、技能等方面的教育和培养,待完成学业,走向社会,选择职业。实习中学生片面强调专业对口,反映出学生对职业教育目标及所学专业了解的片面性。我们所说的专业,是指一种类型,或一个行业。专业对口是指在这一行业从事技术研究、生产销售、技术服务等具体工作;也就是说专业对口应该是宽泛的范畴。实习中学生强调的专业对口是狭隘的、片面的,是特指某个岗位、某项具体的工作,或产品的加工手段(方式)。这种认识若不加以引导使之得到转变,不仅会影响到学生的专业知识的学习,技能的培养,而且会影响到学生将来的就业及后期的发展。因此,学校应通过入学教育、专业教育、技能培训等方式,积极加以引导,使学生认真对待专业学习,培养学生各方面能力和技能,淡化专业对口意识,才能正确理解专业对口、树立专业宽口径观念,为学好专业、提高技能、选择职业奠定良好的专业思想基础。


     问:今后我校工学交替的设想是什么?
     答:我校将进一步遵循“以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位、以素质为核心”的办学方针,完善工学交替制度,大面积实施“订单教育”,与合作企业签订联合办学协议,成立专业教学指导委员会,由校企双方根据企业的用工需求,共同制订出人才培养规格和用工标准,共同制订学校的教学计划和企业的培训计划,建起实习与就业新的桥梁,实现招生与招工同步、教学与生产同步、学校管理与企业管理同步,把工学交替这件利国利民的好事做好做细,为全面服务地方经济、构建和谐社会做出新的更大贡献。

编辑/webadmin


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