班主任园地

以生为本,让学生健康成长的工作实践

 

以生为本,让学生健康成长的工作实践

荆州机械电子工业学校   肖依英

[摘要]针对中职生的特点,笔者在教学实践中坚持以人为本,分析把握学生时代特征,尊重学生个性,维护学生尊严,关注学生成长过程,使“人性化”管理贯穿在整个教学环节,给学生的健康成长营造一方生命的绿洲,为造就新时代高素质技能型人才做了一些有益探索,以供借鉴与交流。

[关键词]以人为本  教育管理  健康成长

本人从班主任工作、专业课教学工作和招生工作中发现,中职学生具有同年龄段的其他类型学校的学生不同的心理和行为特点,在校期间正是他们的世界观、人生观、价值观逐渐形成,身心发展走向成熟的时期。活泼好动,求知欲强是他们的主旋律;自我封闭,对社会和事物的分析、观察、评价片面与不切实际等成为了他们成人成才的主要障碍。他们一方面思维活跃却自卑情绪较重;一方面实践能力较强却基础知识薄弱。同时,他们个性鲜明,大多自我约束能力和团队合作意识相对欠缺。家长们望子成龙、望女成凤,老师们都希望自己的学生能够成为国家栋梁。但是,如何将良好的愿望变成事实,笔者以为,在新形势下必须研究新情况,通过营造建设勤奋好学、团结向上、崇尚科学、井然有序的班集体,分析把握学生新特点,坚持以人为本,尊重个性,实施“差异化”引导,帮助学生重塑形象,提高学习效率,促成相互协作习惯,培养团队合作精神,进而使之成人成才。

一、充分识别把握新时代中职生的特点是关键

    中职生往往被认为是“双差生”,即“智力差”、“品质差”。家长难以驾驭,老师疲于说教,学生懒于进取。总之,都以为不是学习的材料,混张毕业文凭是目的。其实,深入学生们的内心世界,我们不难发现:他们虽然有许多不足,甚至是缺点,但是,他们没有谁愿意放弃自己,更没有谁希望自己成为家庭和社会的负担。因此,他们希望通过自己的努力而自食其力,绝大多数学生期待自己功成名就。他们或心地善良、思想单纯;他们或兴趣广泛,心灵手巧;他们或活泼天真、浪漫多艺。之所以中学期间学习成绩不理想,或因兴趣不对路,或因方法不得当,或因学习目的不明确,继而学习主动性不够强。总之,这些都是非智力因素,而不是智力因素使然。老师一旦让学生明白了他们短处,那么,就掌握了开启他们心灵大门的钥匙。

    二、建立健全合理适用的行为规范是基础

尽人皆知,学校是培养学生的。如何将愿望变成事实必须通过合适的载体,建立让学生展示自己的平台。所谓合理就是要针对新时代中职学生的特点去研究行为规范的理论制高点,使之成为其行为规范的典范。如《弟子规》、学校学生守则之类;适用就是能够为新时代中职学生年龄段所能掌握运用的行为要件。如学生大多喜欢电脑,那么就创造有利于学生学习电脑技能比赛的各种活动,因势利导顺其自然。所谓“没有规矩不能成方圆”的含义要领在于规矩以成方圆为目的,切不可超越学生年龄与行为能力特征去一厢情愿的制定什么规范。因此班级管理只是载体,没有一套行之有效的管理制度是难以维持的。如何制定一套适合学生又行之有效的管理制度呢?遵循班级情况、符合学生年龄特征、心理特征和认知水平能力是关键,否则难有操作性。行为规范的制定要让学生参与方是以人为本,如果要让学生自己不参与和不理解的所谓规范发挥作用是不可能的。只有学校服务的主体——学生参与了,就会心甘情愿地接受学校和老师的管理。即便是“按章处罚”时也应充满人性化,如通过写一篇五、六百字的说明文把自己所犯“错误”的经过写下来等自我教育形式就值得肯定,既让学生能够锻炼文笔,又通过写说明文使之认识到错误的严重性,以达到教书育人的目的。还可以采取灵活多样的方法实施管理,如讲解法、游戏法、竞赛法等等让常规管理生动活泼起来,让学生快乐遵守常规。

     三、将教学目的内化为学生的需求是目的

列宁说过,理论一旦为群众所掌握,就会爆发无穷的能量。在学生教育管理中,这一理论的应用同样会产生难以预料的效果。班级管理采用人性化的方式,不再用强制手段强加管理,而是顺着学生的自然属性来引导,会出现积极的变化。比如学校的卫生评比,本来是学校对班级和学生的要求,但可以通过启发教育变成学生的需求。试问学生是愿意处在一个各方面落后的班级,还是一个事事争先的班级?是生活在干净幽雅的环境中,还是生活在污浊肮脏的环境中?在启发引导下学生都愿意事事争先,愿意以自己的实际行动,维护班级荣誉,这是人的自然属性,就象观看奥运赛事一样,当有中国选手参与时我们都期待中国选手能够赢得比赛。一旦学生明白,学校的每一项评比都是我们学生本应做好的,做不好就是自己的问题,从而把学校的要求,内化为学生的自觉自愿行为。学做人、学做学问又何尚不是如此?!正所谓学生的成长是在表扬当中成就的!

四、增强学生自主管理和自我调整意识是要点  

笔者以为,学校一方面是教育培养学生的,必须通过管理维持良好的教学秩序;另一方面又是为学生学习提供优质服务的,因此要创造良好的学习环境。作为班主任,则是上述两个方面的结合体,既要“管”,但更多的是“理”。学校管理的最高境界是实现学生的自主管理与自我管理。自主管理是指学生自己管理自己的班级,自我管理是指学生学会自己管理自己。学生自己管,班主任则在“理”上下工夫,也就是研究如何做好服务。班级管理是学生自己的事情,从组织结构的设计到责权的划分,从活动的组织到学生自主的教育,班主任都应渗透这一思想。班主任则通过班级管理这一活动,培养学生的自主教育的意识,为将来走向社会积累管理经验。

胡锦涛总书记曾指出:教师要关爱每一名学生,关心每一名学生的成长进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生,努力成为学生的良师益友,成为学生健康成长的指导者和引路人。班主任对学生有爱心,就会去关心学生,观察学生,发现学生,就会对学生进行及时的、必要的、有效的帮助教育和指导,给学生排忧解难。班主任最基本的条件就是要有爱心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有爱就没有教育”,爱是人性化教育的基石,没有人性、离开了情感,一切教育都无从谈起。

宽容是爱心的具体表现,是人性的光辉,更是教育的秘诀,是人性化教育的艺术。惩罚是教育,宽容也是教育,却比惩罚更有影响力。对待学生偶然的过错,如果采用善意的态度,用委婉含蓄的方式达到教育的目的,不至于使学生遭受到心灵的伤害,那么我们不妨多些宽容,少些惩罚,教育的效果也许更好。

对学生的错误以宽容的态度处理,绝不是放纵学生,只是换了一种解决问题的方式,这是实施班级管理与发展个性在学校培养人的过程中的统一之处。从教育的目的出发,对学生进行规范、引导、教育,为的是培养学生文明礼貌、勤奋努力、团结协作的素质,为学生未来的发展奠定人文基础

五、做好学困生的转化工作是难点

班主任对后进生的教育要付出更多的劳动,只要班主任拿出真诚的爱心,就会发现,后进生也有许多可爱之处,也有许多闪光点,只要不失时机地进行教育指导,就能促使他们不断进步。对所谓“差生”爱的体现,首先是不能因为他们的“差”而厌烦和嫌弃他们,而是对他们的缺点、错误做深入细致的分析,了解其“差”的原因,做耐心真诚的转化工作。对他们的思想转变,不能操之过急,因为真正的思想转变,需要有理解的过程,需要一定的时间。在做“差生”思想转化工作时,应大道理、小道理结合讲,“大处着眼、小处着手”同时进行。这样才能既具体又有高度;既现实可行又有长远目标。从某种意义上说,学习成绩差、纪律涣散的学生更需要爱,这是因为他们的表现,使得他们在家庭、社会都易失去爱。班主任若再不关爱他们,他们会有被抛弃感。

关爱学生还要允许学生在思想和行为上表现出应有的独立性,真诚地相信他们。班主任切不可以长者自居,高人一等,不可武断专横,挖苦讽刺甚至体罚学生。只有真正成为学生的知心朋友时,教师的教育才能畅通无阻地流向学生的心田,才会有班级和谐局面的形成。

 

“天生其人必有才,天生其才必有用”,每个学生都有某方面发展的潜能,都有自己的优势,因此在教育过程中,我们要尊重每一个人,尊重每一个学生的个性与尊严,关注学生的成长过程。把“人性化”管理贯穿在每一个教育环节,给学生的健康成长营造一方生命的绿洲,造就新时代高素质技能型人才。

 

 

肖依英,荆州机械电子工业学校机械专业教师,讲师,长期从事班主任工作,每年被学校评为“优秀班主任”。QQ1476139027,联系电话:15927961628

 

[参考文献]

⒈《把整个心灵献给孩子》——苏霍姆林斯基,天津人民出版社;

⒉《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》——胡锦涛(2007.08.31

⒊《弟子规》

 

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